CLO：混合式學習正在進化

      作為e-Learning世界里的一種基本設計方式，混合式學習已經默默地成長了15年，如今擁有三點主要特征。

　　第一，混合式學習反應了人們作為學習者的真實情況。人們希望可以自然而然地將內容、交付模式和時間安排混合在一起進行匹配，使每個人的培養更加個人化。這意味著得將e-Learning和面對面會議、視頻片段、訪問協作社區等形式結合起來。

　　第二，混合式學習屬于一種用戶驅動的維度，越來越多的學習者正在獲取屬于他們自己的混合式的開放內容，例如收看TED演講，瀏覽互聯網、內聯網或者自己拓展社區里的內容。

　　第三，混合式學習也會打碎學習內容的傳統構建形式。

　　以下是向混合式學習轉變過程中會缺失的四種元素：

　　沒有專門用于混合式學習的詞匯或術語。我們沒有一種方法能描述混合式的要素，最原始的原因是缺乏一種圍繞混合式學習的教學設計模型，因此講師或制作者也無法使用在某一個具體的項目中描述混合式細節的通用語言。

　　缺乏關于混合式有效性的專門研究。正如我們不斷拓展學習個人化的應用，我們也必須開發一種證據模型(evidence model)，來研究適合不同類型的學習者和不同學習情境的混合形式。

　　混合式學習模型沒有最佳的標桿模板。例如，數以千計的公司和政府機構都將混合式學習作為他們領導者發展項目的一部分，然而在學習領域，沒有一個流程來比較用于通用領導力項目當中的明顯不同的混合方式，也因此無法篩選出標桿。

　　在遵從性原則和混合式之間缺乏轉化。非常多的企業學習由遵從性原則(compliance)和規章管理要求(regulatory requirements)主導。一些遵從性原則在預混合(pre-blending)期間產生，詳細指定了數個小時的學習內容。當混合式學習生效的時候，我們需要調整和修訂這些原則的解釋說明，來制定一系列混合的學習活動。

　　為了能夠適應和管理混合式學習的發展，我們需要面對學習管理系統中的一些關鍵挑戰。許多混合式學習的跟蹤評估很困難，某些企業可以準確地跟蹤學員花費在整個e-Learning模塊的時間，但無法跟蹤學員觀看視頻的具體時長，或者無法監督在崗培訓和績效支持資源的使用。到了讓學習管理系統注重處理混合式學習個人化的時候了。

　　當我們將適應和反應能力添加到學習設計當中時，未來的混合式學習領域當中會發生一些令人激動的拓展。想象有一個系統，能夠跟蹤你作為一名學員需要哪些學習選項。通過一次課程，該系統或者可以給你提供一個拓展視頻，或者可以鏈接到具備專業知識的同行那邊，或者讓你在監控了其他用戶的混合式學習活動之后，有機會從中獲得一些動態問題(dynamic FAQ)。

　　《Chief Learning Officer》